·基于學科,注重學生思維可(kě)視化(huà)
數學是思維的(de)體操。如何将看不見、摸不著(zhe)的(de)思維落實到學生的(de)談吐間、紙筆上?在近幾年的(de)數學教學中,一直專注小學生思維可(kě)視化(huà)的(de)研究。通(tōng)過引導學生提問、質疑、合作與講解等過程,将看不見的(de)思維外顯到了(le)課堂之中,極大(dà)地提高(gāo)了(le)學生數學學習(xí)的(de)積極性。
·基于跨學科,注重項目學習(xí)的(de)實踐研究
學爲所用(yòng)。如何将學得(de)的(de)知識應用(yòng)于生活之中,解決真實存在的(de)現實問題?項目學習(xí)爲我們提供了(le)一條路徑。工作至今,一直在做(zuò)基于學生實際的(de)小學項目化(huà)學習(xí)實踐研究。在此過程中,打破學科邊界,學生通(tōng)過探究、溝通(tōng)、創新和(hé)協作等行爲解決生活中真實存在的(de)問題,極大(dà)地提高(gāo)了(le)綜合素養。
關于思維可(kě)視化(huà)研究,取得(de)一定的(de)階段成果,已發表與之相關部分(fēn)成果如下(xià):
于核心期刊發表論文《打開“分(fēn)”的(de)思維閘門》,《從孩子原生态的(de)想法出發》、《小水(shuǐ)滴的(de)思考》等。
《淺談小學數學思維可(kě)視化(huà)的(de)四條路徑》獲得(de)北(běi)京市首屆教師基本功與智慧教育教學二等獎;
“一師一優課”《筆算(suàn)乘法》區(qū)二等獎;
《玩轉百數表》區(qū)三等獎;
《萬以内數的(de)進位加法》區(qū)三等獎;
關于項目學習(xí)的(de)研究,與之相關的(de)成果多(duō)次在當代教育家等雜(zá)質發表。
案例《小“錢”大(dà)用(yòng)》和(hé)《如何讓一片茶葉更具價值》于當代教育家雜(zá)質發表;
案例《小“錢”大(dà)用(yòng)》和(hé)《如何讓一片茶葉更具價值》于當代教育家雜(zá)質發表;
項目學習(xí)案例《紅包旅行記》廣受學生和(hé)家長(cháng)好評。
除此之外,工作室成員(yuán)積極參與各項評比活動(一師一優課、新星杯、啓航杯、教師專業能力研究、講述我的(de)教育故事等),多(duō)次榮獲市區(qū)級獎勵,收獲頗豐。